二、明確戰略定位

定位原本是一個營銷學的概念。上個世紀70年代，美國營銷學者艾·裡斯（Al Ries）與杰克·特勞特（Jack Trout）合寫了一本暢銷書《定位：有史以來對美國營銷影響最大的觀念》，他們在書中認為，定位不是對產品做事，而是要對預期客戶做工作，即在預期客戶的腦海裡給你的產品定一個位，確保該產品在預期客戶的心目中佔據有一個有價值的地位（注釋6）。后來這一概念延伸到了其他社會領域。如“高等學校定位是指高等學校在辦學過程中如何確定自己的身份和地位（注釋7）。”學院是大學次一級的辦學實體，或曰大學這個系統的子系統。學校定位的原則自然也適用於學院。

定位是戰略思維的核心。如何理解學院的定位？新聞學院院長怎樣才能做好這個定位？愚意以為，學院的定位是指在學院競爭的環境中，學院領導人為學院在目標公眾心目中，確定一個有價值的位置。在這個意義上，定位與品牌有相通之處。作為新聞學院院長，在思考學院的定位時，應該從三個方面來考量。第一，要考量學院及學科在國內信息傳播行業、高等教育系統中的位置﹔其次，要考量學院學科在國內高校同類學科、專業中的位置﹔其三，要考量本學院、本學科在校內學科建設與發展中的位置。事實上，這三種考量與前述的環境把握是相對應的，准確地把握了環境，定位就有了可靠的基礎。

正如學校的定位，新聞學院的定位也有著豐富的內涵。學院的定位至少涉及以下內容。

首先是發展目標定位。美國芝加哥大學前校長羅百特·赫欽斯曾經指出：“大學需要一個目的，一個最終的願景，如果它有一個願景，校長就必須認出這一願景﹔如果沒有願景就是無目標性，就會導致大學的極端混亂。（注釋8）”大學是學院的放大，學院是大學的縮小。赫欽斯的話對學院也是完全適用的。基於學校的整體實力和學科生態，新聞學院在未來學校的發展戰略中處於什麼樣的位置，具體來說，在未來中長期（10至20年）發展規劃中，新聞學院在校內的位置如何，在國內同行中的位置如何。自進入21世紀以來，各個學校、各個學院基本上都把國內一級學科評估的結果、QS世界大學及學科排行榜以及ESI基本科學指標數據庫的1%學科和高被引論文排行榜作為目標導向。對於新聞學院而言，國內一級學科評估最重要，QS排行榜近年來也逐漸地引起了學界的重視。前者重在國內同行中的位置，后者則是國際同行的位置。由於新聞傳播學科的意識形態特性，中外新聞傳播學科在可比性上存在著不少爭議。所以國內一級學科的排行榜就具有至關重要的影響力。最近一次即第四屆一級學科排行榜，將參評學科（院）分為三檔九級，即A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-（注釋9）。所以，新聞學院院長考慮學院定位時，首先要思考的就是學院在未來要達到哪個檔次，進入到什麼位置﹔在未來發展的不同階段，學院分別應該完成那些具體的指標。

其次，學院類型的定位。在不同層次的學校，由於學校的地位和水平的不同，有的學院被定位為研究型學院、有的學院被定位為教學研究並重型學院、有的學院被定位為教學型學院。一般而言，研究型學院以研究生（主要是博士生）培養為主，研究生規模大於本科生規模，學術研究是學院基本的工作﹔教學研究並重型學院的碩士培養本科生培養齊頭並進，研究生規模小於本科生﹔教學型學院則以本科生培養為主。這三種類型猶如金字塔結構，研究型學院位於塔頂，數量少﹔位於金字塔底部的是教學型學院，數量最多﹔居於中間位置的是教學研究並重型，數量多於研究型學院少於教學型學院。新聞學院院長必須根據學院、學校的實際情況確定本學院未來究竟定位於什麼類型的學院。

其三，學科發展定位。新聞傳播學科屬於應用文科，在不同類型的學校，可以依托的平台和教學資源是大不一樣的。現在國內辦新聞教育的學校，有綜合性大學，有文理類、理科類、文科類、工學類、農學類、法學類、管理類、藝術類、體育類大學。基於學校的性質和資源供給的差異，不同學院在學科發展上可以有不同的定位。有的新聞學院可以圍繞新聞傳播學科，發揮文科的特色，做深做強﹔有的可以依托人文社會學科，並與之交叉，培植新的學科增長點﹔有的還可以與理工科大跨度交叉，實現與傳統文科的差異化發展等。不論是選擇哪一條路徑，隻要是能夠發揮學校既有資源的優勢，延續學校的傳統，就能夠實現做大做強學科的目的。

其四，培養目標定位。這主要是就人才培養而言的。現代大學有三大職能，第一個就是培養人才。為誰培養人才，培養什麼樣的人才？這種人才的知識與能力規格如何？是通才、還是專才？瞄准什麼樣的人才市場，是低端、中端，還是高端的市場？是面向傳統媒體還是新媒體？是面向傳媒行業還是全社會各行業各領域？是面向國內還是國外？這是新聞學院院長必須考慮的問題，不容回避。人才培養是需要條件的，包括物質條件、實踐平台和師資隊伍。雖然條件是可以改善、可以創造的，但是超越基本條件盲目地拔高目標的定位，就容易出現目標落空的可能。

其五，學院規模的定位。一個學院的規模究竟多大為宜，沒有一定之規。根據學院的專業設置、發展目標、物質條件、學院類型、人才培養、教學科研及質量保証的需求，一個新聞學院的辦學規模應該是可以測算的。一個研究型的新聞學院，本科碩士博士齊全，三到五個本科專業，學生規模千人左右，其中研究生佔50%以上，全職教師五十五人左右，基本上可以順利運轉﹔教學科研並重的學院，本科加碩士，以本科為主，三到五個專業，學生一千五百人左右，教師五十人左右，也能正常運轉﹔一個教學型的新聞學院，兩到四個本科專業，沒有研究生，學生一千五百人左右，全職教師四十人左右，也能夠順利運行。學院不能貪大求全。在師資規模的設定上，既要考慮效率，又要保証質量。學生的規模更是應該控制，尤其是最近幾年持續的擴招，師生比已經達到了極限。專業的規模也要適中，不是越多越好，專業的設置要考慮專業知識的內在邏輯，考慮到專業之間的互補，以達到資源的節約。

其六，服務面向的定位。服務社會是大學另一個重要的職能。當然，學院類型、目標及學科發展定位的差異，會在相當的程度上影響到服務面向的定位。因為一個學院能夠給社會提供什麼樣的服務，與其自身的資質和能力是直接相關的。一個教學型的學院、一個發展目標定位在C檔的學院，期待其向社會提供高端智庫的服務，自然是不現實的。同樣，一個學科背景和學術資源單一的學院，期待它面向全社會，提供超越傳媒行業的全方位的服務，也是難以做到的。服務面向的定位，必須基於學院現有的條件、資源和未來可能達到的水准，不能隨意拓展或拔高。

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