二、建立“一三一”融媒體人才能力培養模式

“一三一”融媒體人才能力培養模式，以“融媒體”為指導前提，以應對媒體多變的思維能力培養為核心，反對“眉毛胡子一把抓”全部能力平均化的培養，主張能力的層級劃分。具體來看，能力應有核心能力、基礎能力、特長能力的區別，每一個融媒體人才應具備這三種不同的能力：前兩種能力是其共同的目標能力﹔而后一種特長能力則應該因材施教、各取所長，秉承差異性培養的理念。

（一）一個核心能力

媒體人才的核心能力，是能夠統領整個能力系統的中心，既可以輻射和關照到其他能力，又是其他能力培養的根基與杠杆﹔而在媒介融合的三個層面（即 “理念融合”、“物質融合”、“操作融合”） [3]中，“理念融合”也是最為核心的。因此，這種能力表現為一種宏觀的、綜合性的、深層次的邏輯思辨能力，我們將這一能力定義為“融媒體思維能力”，該能力的培養時間最長，培養難度也最大，但培養成效卻是提綱挈領、輻射全局的。當前國內的“融媒體”概念是以“互聯網”這一載體為基礎生成的，因此，“融媒體思維能力”與熱議的“互聯網思維”是相通的，具體來看，主要反應為三個層面：

一是服務思維的能力。融媒體時代媒體的角色發生了顛覆性變化，尤其是新聞媒體，需要從居高臨下的信息權威發布平台轉變為信息服務的載體，在這一前提下，曾經的“受眾”變成了“用戶”，曾經的新聞信息轉化為“產品”。一方面，“私人定制”、“精確投放”、“智能匹配”等針對用戶的傳媒服務不斷升級﹔另一方面，用戶地位的提升也使互聯網“共享”、“開放”、“互動”的意義得到了真正的體現，服務平台搭建形成，信息產品質量獲得提高。因此，新的傳媒人才在校學習期間就需要培養起服務的思維，這是最基礎的思維能力，表現為一種意識認知，它將決定其他幾個層面思維能力的形成與完善。

二是極致思維的能力。融媒體追求信息的海量化、環環相連的信息鏈接，最終形成規模化的信息集成，因此融媒體時代的傳媒人才應該培養一種極致的思維，用“窮盡”的方式在技術與業務上展開信息匯集、信息處理、信息傳播，以及信息回饋。同時，極致思維也針對用戶而存在，在服務理念的配合下，力圖讓用戶能夠享受到“超越預期”的、“引發爆點”的、極致的服務效果，而這也是與前期工作上的極致息息相關的。

三是融合思維的能力。融合思維首先表現為一種跨界，在當前各種類型媒介的壁壘並未完全破除的實際情況下，傳媒人才應該率先具備綜合文、圖、音、視、網各種媒介知識運用的能力，從理論到實操、從理念到技術，融媒體時代的人才必然是整體的、復合的、跨越的人才。其次，融合思維在跨界的基礎上還應該整體升級為一種大視野的融合，這種視野需要跳出傳統媒介之間的融合，將傳媒的工作上升到前所未有的地位高度，即它不再僅屬於新聞傳播業，而屬於社會各行各業。在認為信息傳播的行為是一種社會層面的整體行為前提下，傳媒人才的融合思維應該覆蓋用戶生活各個層面的社會意識體現。

（二）三個基礎能力

基礎能力是相對於專長能力而言的，在傳媒人才的培養上帶有通識意義，能夠人才培養專業基本功的能力。媒體人才通常分為技術人才、制作人才、經營人才，而在融媒體時代，傳媒人才則需要在媒介技術、內容制作、媒體營銷三個方面都培養起自己的知識基礎和能力體系。在融媒體表述的前提之下，架構起新的基礎能力層級，即“融媒體技術操作能力”、“融媒體內容生產能力”、“融媒體市場運營能力”。

首先，融媒體技術操作能力。傳統的分屬於印刷的、音頻的、視頻的、數字的媒體的技術能力經過整合后形成的跨越文、圖、音、視、網的媒介綜合技術能力。除此之外，還包括屬於融媒體的新型技術工具的掌握，如：UGC（User-Generated Content用戶提供的內容）、PGC（Professional-Generated Content專家權威提供的內容）、AGC（(Automatic-Generated Content軟件自動生成內容）等工具，視頻簡編工具（用於發布到微博視頻的編輯），以及針對大屏互動、WEB 發布、SNS（Social Network Service 社交網絡服務）發布、欄目 APP 發布的編排工具，[4]等等。傳統技術的綜合掌握，加上新型融媒工具的使用與操作，形成了真正意義上的融媒體技術操作能力。

其次，融媒體內容生產能力。過去的媒體內容制作分媒介而定，形式、角度、風格各不相同，傳播效果也各不相干。在融媒體時代，內容制作首先表現為一種針對市場與用戶的生產，信息被全面整合之后，再根據不同的媒體渠道特征和用戶特征，進行媒體生產制作方式和流程的重構，選擇性、精確性地傳播給用戶，使不同閱讀或收視習慣的人，都得以滿足。因此，融媒體內容生產能力既是一種整合，又是一種細分。傳媒人才需要在全面的融媒體業務制作平台搭建下培養能力，表現為能寫、能說、能拍、能錄、能編、能策劃等“多能”集合﹔同時又具備諸如：信息拆分重組、數據分析、可視化設計等新興能力，能夠在生產中遵循信息表現形式碎片化、精細化的創新規則，制作出與傳統媒體內容本質不同的產品。

最后，融媒體市場運營能力。在技術操作與內容生產能力更新后，就要實現完成更有用戶接受並消費的媒體產品，融媒體正在要追求用戶的積累，而這背后的終極目標則是產品的經營與銷售。換句話說，融媒體這一新型媒體形態就是與傳媒商業化、市場化的升級裹挾而生的。傳媒人才的市場運營能力培養，應該首先改變傳統媒體的經營理念——媒體依靠廣告而生存的“倚靠型”運營慣例，學會抓住融媒體形式帶來的商業機會，將媒體產出的信息內容更好地與商業資源結合，實現多元的收益，比如：將搜索盈利、在線交易，以及汽車、旅行等各種與生活相關的商業服務項目介入媒體內容產品的運營系統，重新建構新的應用型運營平台。因此，以融媒體為渠道建立起來的市場運營能力，是能夠利用融媒體規模性、跨越性、鏈接性、精准性等特征，擴展盈利范圍、創新盈利增點、變革盈利模式的能力。

（三）一個特長能力

特長能力的培養是學生差異性的體現，強調傳媒人才各自的專長，這應該是學生在初步具備基礎能力之后更高階段的培養目標。在融媒體時代，傳媒人才培養不應是各種能力聚合疊加，所有能力平均化的培養模式不利於人才成長，應該實現人才能力既能“通”，又能“專”，既有“同”，也有“異”。同時，培養在基礎能力之上的特長能力，會使人才更具有競爭實力，也更加適應傳媒行業蓬勃繁榮背后分工細化、能力極致化的發展趨勢。

特長能力首先體現為一種實用性較強的能力，是人才在實踐操作環節的一種可執行能力，涉及媒體產品從前期策劃調研，到中期制作生產，最后到后期包裝營銷的所有階段。另一方面，特長能力是根據人才的興趣、實力逐漸篩選培養出來的一種能力，而它的選擇范圍是覆蓋很廣泛的，筆者整理梳理之后認為這些實踐能力大約包括了：導（編導、導演）、策（策劃調研）、寫（文字寫作）、採（信息採訪匯集）、編（信息編排、音視頻編輯）、攝（圖片、視頻拍攝）、錄（聲音錄制）、美（后期特效美編）、播（播音主持）、譯（圖文編譯）、網（網絡技術）、設（設計包裝）、銷（產品推廣銷售）等十多種伴隨媒體產品生產傳播全部過程的執行能力，學生則需要在其中選擇並培養出一項自己的專長。

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