2016年，在中國新聞史學會的支持下，二級學會應用新聞傳播學研究委員會成立，目的是“繁榮新聞實務研究、促進應用傳播發展”。2016年8月，應用新聞傳播學研究委員會在中山大學傳播與設計學院舉辦了第一屆常委理事會和學術年會。2017年3月，應用新聞傳播學研究委員會主辦、汕頭大學長江新聞與傳播學院承辦了新聞傳播實務教學論壇，論壇的主題英文翻譯成“Learning by doing”，做中學也是學中做，這個翻譯特別契合新聞傳播實務教育的精神和邏輯。媒介融合變革的語境下，新聞傳播實務教學如何改革創新，我有一些想法跟大家分享和探討。

一

教新聞實務課程的老師特別不容易，他們在課堂內外付出的時間非常多，也得到學生非常多的感激和好評，和學生們也最能打成一片。但是，他們不容易把實務教學進行理論化的闡釋和表達，進行學術發表的空間也相對狹窄，分享實務課教學經驗的交流平台不多，參加學術研討會的機會也很少。因此，針對這個群體的全面科學評價還做得不夠。有了應用新聞傳播學研究委員會這個二級學會，新聞實務教學和研究的老師們就有了一個共同的家。

在汕頭大學長江新聞與傳播學院，新聞實務課的老師卻有一番施展才華的天地。由汕頭大學舉辦首屆新聞傳播實務教學論壇是最合適不過的。汕頭大學長江新聞與傳播學院2003年成立以來，一直在引領新聞傳播實務教學改革的前沿。就我的觀察，這個學院有三個特點：

第一是國際化，有跨文化的實務師資隊伍，組建起這個隊伍很不容易。第二，有融媒體的教學經驗和條件，這裡有很好的實務教學設備，外人多數知道設備很棒，但可能不太了解他們如何使用設備、如何讓學生愛上使用設備、老師如何投入個人的休息時間與學生們一起進行實踐教學。了解了這些，才能知道這裡實務教學的精神和熱情。第三，他們帶學生走出去進行跨國跨境採訪報道訓練，開創了新聞人才的精英化培養模式。把對事實真相的追求、對專業精神的堅守，當成新聞實務教學的魂，這是最可貴的。

二

新聞傳播業態在發生變遷，新聞生態系統和行業正在重構，也給新聞教育帶來挑戰。現在，新聞專業學生畢業后進入專業媒體就業的比例越來越低，過去新聞媒體對口依賴的傳媒產業正在結構性重組。新聞傳播教育的改革，一方面要立足於我們過去的新聞傳播，另一方面要更廣泛地面向公共傳播。這意味著我們不僅要為專業媒體機構培養專業的編輯和記者人才，同時也要為包括政府、企業、社會組織等在內的更廣泛的公共傳播業培養懂得信息採集和生產的公共傳播人才。

新媒體環境下新聞傳播人才的核心素養到底是什麼？大家的共識是：區別於文學的講故事手法和社會學的調查方法，新媒體環境下的故事敘事和傳播，要使故事和大眾更好地連接在一起，用多媒體的敘事方式去呈現和表達故事，而且能夠從紛繁復雜的現實中抽剝出和公共利益相關的重要議題。

新聞傳播學的講故事能力，是區別於社會學和文學的。簡單來說，新媒體環境下新聞傳播人才的核心能力，就是廣泛收集、挖掘、整合、提煉和生成信息的能力，融合使用音視頻等多種媒體形式來表達、呈現故事的能力。過去我們提倡講故事，現在還要提倡編輯故事、創意故事和表現故事。比如，現在新聞“加工業”正在興起，很多新媒體雖然沒有實地去做調查、沒有寫原創報道，但是他們用自己的視角，通過整合、再分析生成有價值的內容。很多微信公眾號的爆款內容，雖然經常免不了做“標題黨”，但內容和形態有獨特之處。其對用戶痛點的把握、對資訊再加工的視角，都值得學習。因此，未來的新聞業，不僅是講故事，還要挖掘故事、制作故事、設計故事，在這個過程中，視覺化素養會變得更加重要。

另外，新媒體環境下新聞傳播人才的核心能力還包括促進公共對話、凝聚價值共識的能力。習近平總書記用新聞輿論工作來為傳統的新聞宣傳工作提出更高要求，懂輿論就要懂網民的情緒和態度，懂網民的社會心態，懂得如何把新聞傳播的內容跟公眾情緒和社會認同有效地勾連在一起。所以，新聞傳播人才要能夠設置議程，懂得把握場景，善於促進對話，維護優質內容和特定社群之間的連接關系，這是社會化生產和協同化生產的能力。

新媒體環境下，新聞傳播人才的核心能力有變化，也有不變，變化是觀念、技術和傳播方式，不變的是對復雜中國的深刻認知，是呈現和講好這個國家的故事的能力。

三

在新的形勢下，新聞實務教學的改革方向是什麼？我提出三點建議，供大家討論：

第一，實務和方法有效對接

過去新聞實務課講採寫編評的技巧比較多，現在我和很多老師交流，大家都覺得按照教科書講一定不行了，隻講新聞實務的技巧也不行了。老師們自我的知識更新要跟得上媒體的發展和變化，在新聞實務教學過程中要更加強調方法論和認識論，新聞實務教學的方法需要和社會科學的多種方法甚至大數據挖掘等文理交叉的方法有效地結合。

美國新聞教育的一項調查顯示，新媒體時代的核心能力中，批判性思維和寫作能力非常重要。我教了10年深度報道課，也深感實務教學需要突破和創新，現在上深度報道課更像是社會復雜問題的方法論課程，需要越來越多地把社會研究的方法和新聞實務結合起來。這樣的話，學生更加懂得分析復雜問題，懂得對各種現象建立基本判斷，而不僅僅是掌握深度報道的調查突破方法和寫作技能。

第二，實踐和實驗打通

傳統的實務課，多為實踐課，而新媒體時代，實驗教學也需要不斷強化。中山大學傳播與設計學院建立了用戶行為實驗室、大數據傳播實驗室、VR實驗室、媒體交互實驗室等，初步形成了內容採集、用戶洞察和視覺呈現三大模塊。在實踐和實驗教學並重的探索中，內容產品需要技術和可視化呈現，數據挖掘的方法也變得特別重要。所以，我想未來實務課應考慮如何與實驗教學更緊密地結合。

第三，技術和人文結合

技術在新媒體人才培養中佔據越來越大的比例，但必須有人文思考、有人文理念，我們要警惕對技術的盲目追逐或過度炫耀。在一些大型活動的報道中，我們看到媒體人既報道新聞，也熱衷報道自己使用的設備。對此，我們需要思考的是：他們的報道讓我們知道了多少未知的事實？是否讓我們對社會有了更深刻的理解？某些時政報道有可能是“內圈”傳播，一方面傳播給原來關注時政的人群看，卻沒有吸引年輕人去關注，另一方面給媒體同行看，大家自娛自樂、沾沾自喜。任何時候，都要用人文精神和價值反思去引領技術的運用和實踐。

這次新聞傳播實務教學論壇給我們提供了交流機會，我希望新聞實踐的探索創新能夠給新聞理論研究提供源頭活水，而新聞理論研究能夠給實踐提供價值引領和方向啟示，兩者比翼齊飛。

（本文為中山大學傳播與設計學院院長、中國新聞史學會應用新聞傳播學研究委員會會長張志安教授在2017年首屆新聞傳播實務教學論壇開幕式上的發言）

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