來源：西部學刊

摘要：作為肩負著為體育新聞媒體培養人才、輸送人才的體育院校的新聞傳播專業，如何培養出符合新媒體時代需要的人才，成為亟待研究解決的課題。本文針對新媒體給體育新聞傳播學專業帶來的變化及當前體育院校新聞傳播類課程教學方式的不足進行了分析，提出了利用新媒體來改革和創新當下體育院校的新聞傳播類課程教學方式的一些思路和建議。

關鍵詞：新媒體﹔體育新聞傳播﹔課堂﹔教學方式﹔改革與創新

當前我國的體育產業呈現出蓬勃發展的勢頭，對體育傳媒人才的需求也日漸旺盛，尤其是在新媒體領域，那些掌握了新媒體特點和規律的體育傳媒人才更是各大媒體的寵兒。樂視體育CEO雷振劍表示人才是自己最看重的：“在我看來，文化產業，特別是像體育產業最重要的就是人，人才是最重要的。”[1]對於體育院校而言，培養能夠適應新形勢、新媒體需求的體育傳媒人才成為擺在體育院校新聞傳播教學人員面前一道緊迫的課題。要想解決好這個問題，不僅要改善教學環境、加快師資力量建設，也要轉變觀念，對現有體育新聞傳播類課程的教學方式進行改革和創新。

一、新媒體給體育新聞傳播學專業帶來的變革

（一）新媒體為體育傳媒人才提供了廣闊的就業土壤

新媒體的出現，加劇了傳媒行業的競爭，也為體育傳播事業帶來了新的發展。傳統媒體的日漸式微讓體育院校培養出來的體育傳媒人才與其他新聞院校相比並無太大優勢，“體育”沒有成為他們就業的特色反而成為累贅。新媒體的出現改變了這一現狀，很多體育新聞傳播專業的學生，一畢業就成了“香餑餑”，有的甚至在上學期間就已經進入新媒體實習或工作。例如，中國最大的原創體育直播平台——章魚TV，就曾經吸納眾多體育傳媒專業的在校學生去作節目的解說員或主持人。騰訊體育這個被稱為“人氣最旺的體育門戶”，在2015年就以5億美元正式成為未來五年NBA中國數字媒體獨家官方合作伙伴。這折射出視頻網站在體育賽事報道上的崛起，也預示著能夠服務於這些體育賽事報道的體育傳媒人才將不可或缺。

（二）新媒體改變原有的體育新聞傳播學教學理念

在傳統媒體時代，體育新聞傳播學課程的內容設置都是以傳統媒體為主要對象，授課內容也以適應傳統媒體崗位需要為主，很少涉及新媒體。然而，近幾年來新媒體發展勢頭突飛猛進，已經開始改變傳媒格局，更重要的是改變了受眾接收信息和傳播信息的習慣。研究數據表明，在擁有6.68億網民的中國，有著5.94億的手機用戶，而其中每天使用移動終端不低於1小時的用戶佔比大約是89.4%。54.9%的受訪者會選擇用移動新聞應用來獲取新聞，相比下用PC端新聞網站來獲取新聞的用戶隻有16.9%，同比電視隻佔13.5%。[2]因此，在體育新聞傳播學教學中，從傳統媒體向全媒體教學轉變將是大勢所趨。在新一輪的教改計劃中，體育院校的體育新聞傳播專業都紛紛增加了新媒體的課時比例。

（三）新媒體可以實現學生“畢業能就業，上班即上手”

“畢業能就業，上班即上手”是我國台灣世新大學的辦學理念，也是作為所有新聞院校培養人才的第一步目標。在傳統媒體時代，由於各院校教學認知的滯后與實習條件的限制，導致學生動手能力不足，往往到了媒體單位之后還要進行“二次培養”，不能馬上投入工作。新媒體降低了學生的實習門檻，網站、微博、微信個人公眾號、網絡直播等這些平台都可以加以利用，從而可為實現“畢業能就業，上班即上手”的第一步目標夯實基礎。

二、目前體育新聞傳播類課程教學方式存在的不足

教學方式是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。[3]教學方式的科學、合理與否，直接影響著課堂的教學質量和教學效果。目前在體育新聞傳播類課程教學中，講授式教學方式佔的比重最大，實踐活動式比重較小。此外，還存在授課教材內容更新速度慢，不能適應新媒體時代教學需求等問題。

（一）課堂授課方式單一，以“講授式”為主

“講授式”是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法，是一種行之有效的，能夠起到授業解惑作用的教學方式。採用“講授式”教學，教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。[3]因此，它也是比較常用和受歡迎的教學方式之一。就體育新聞傳播類課程的教學來說，其本身要比一般新聞傳播類課程的教學任務重，新聞傳播知識和體育新聞傳播知識的協調和統一，增加了教學的內容和增大了授課的難度。反映在課堂上，講授式就成為一種更為高效系統的，也是更多教師採用的教學方式。遺憾的是，很多教師沒有把握好“度”的問題。一些老師為了趕進度，整堂課都採用講授式教學，缺少和學生的互動與溝通，不顧學生的接受水平和接受效果。這種“滿堂灌”式的教學讓學生在課堂上喪失主動求知的激情，失去了獲取知識、質疑知識的能力，成為被動學習的機器。

（二）授課內容仍以理論為主，實踐性教學匱乏

體育新聞傳播學本身是一門實踐性非常強的學科，要求教師不僅要上好理論課，更要上好實踐課。這已經成為各大體育院校新聞傳播學教師的共識，但是在具體操作過程中，實踐性教學始終存在不足。從硬件設施來說，進行實踐課需要有相關的配套實驗室和實驗器材，例如《新聞編輯學》課程，需要准備編輯軟件才能實現，而這一點個別院校並不能滿足實踐需求，有的雖然也有編輯軟件，但早已是媒體採編人員棄之不用的，無法跟上媒體發展的步伐。從課程設置來說，有些院校雖然在教學大綱的安排中有實踐課的學時，但是也基本上形同虛設。“一些高校新聞傳播專業課程教學大綱中雖然明確了實踐性教學的學時分配，但是沒有制定實踐性教學具體的實施細則，教師在進行新聞傳播專業課程實踐教學的時候沒有明確的規范可循，再加之在實踐性教學中缺乏對教學過程的約束機制，使得實踐教學具有較大的隨意性和不穩定性，這些因素都導致一些高校新聞傳播專業實踐性教學流於形式，沒有真正達到提升學生新聞實踐能力的目的。”[4]從教師自身能力來說，擔任體育新聞傳播課程的大多數教師缺乏媒體從業經驗，對實踐性教學的指導和安排存在畏難情緒，在教學中往往理論教學多於實踐性教學。這些都影響著學生實踐操作能力的提升。

（三）教材內容更新速度慢，無法與時代接軌

時代在發展，世界傳媒格局也在不斷變化。尤其是近兩年，以紙媒為代表的傳統媒體遭遇到來自新媒體的嚴峻沖擊。據清華大學新聞與傳播學院、社會科學文獻出版社、中國新聞史學會傳媒經濟與管理學會等聯合發布的《傳媒藍皮書》顯示，“2015年傳統報業的‘斷崖式’下跌仍在持續，全國各類報紙的零售總量與2014年相比下滑了41.14%，其中都市報類下滑幅度最大，已達到50.8%。”[5]然而，盡管外面“局勢動蕩”，但高校這座象牙塔似乎“風平浪靜”。大多數體育新聞傳播方面的主干課程的教材內容仍然還停留在“以紙媒為中心”的時代，教材內容少有更新。這導致教師沒有太多新媒體方面的理論和實踐指導，多數仍以紙媒為主講方向，對新媒體的相關知識隻作蜻蜓點水式的描述，學生也隻能了解到皮毛。以筆者所授《新聞編輯》課程為例，該課程所用教材《新聞編輯學》為中國人民大學出版社2014年7月第3版教材，屬於比較新的教材。該教材在推出新版本時，加入了新媒體方面的一些知識和觀點，但從總體內容結構來看，仍然是以報紙編輯學為重點講述對象的，這並不能適應當下新媒體如火如荼的發展趨勢。對於經常接觸新媒體的大學生來說，這樣的教學內容難以調動他們的學習興趣，課堂教學效果也大打折扣。

三、改革新媒體時代體育新聞傳播學課程教學方式

新媒體時代的到來，讓信息的獲取更加便捷，也給受眾搭建了更便捷的社交平台。新媒體有著傳統媒體無法取代的優勢——分享互動，這一優勢應該在體育新聞傳播學課程的教學中得到很好的利用。

（一）充分利用新媒體平台增加師生互動

新媒體的出現讓人與人之間的溝通和交流變得更加容易，同時新媒體已經不僅僅是交流的工具，還承載了知識傳播的功能。尤其是在以微博、微信為代表的新媒體公眾號上，如“體育產業生態圈”“刺猬公社”“傳媒學術網”等公眾號上經常會發布一些最新的跟體育新聞傳播有關的文章、話題或是學者的研究文章。這些文章對學生更好地掌握相關的專業知識，領悟一些獨到的見解很有幫助。在新媒體出現之前，跟專業相關的文章或觀點隻能依靠傳統媒體尤其是紙媒來進行傳播，傳播途徑單一，學生獲取不便。在新媒體時代，這些都迎刃而解，隻要建立課程的班級微信群，那麼關於該課程的所有有用的文章及信息都將同時被班級的所有人分享。例如，有些內容不屬於課堂教學內容，但是作為學生又有了解的必要，相關課程教師就可以把這些內容轉發到微信群跟學生分享。這樣以來，最新的觀點、最新的研究成果、研究理論都能及時分享給學生。這就彌補了教材內容滯后的不足，讓學生能站在時代的前沿去了解體育傳媒事業，去和體育傳媒事業接軌。如果要想了解學生是否關注或掌握該文章的效果，還可以通過課堂提問的方式進行考察。在平時，相關課程教師也可以利用這樣的平台和學生互動和交流，隨時掌握學生對該課程的學習狀況和學習意見，以便及時調整改進。

（二）以新媒體為切入點增添課堂教學活力

當代大學生對新媒體有著天然的親近感和認同感，許多熱點話題和熱點事件都是最先通過新媒體尤其是微博、微信等方式傳播。他們通過這些社交媒體來表達自己對這些熱點事件的觀點和看法，並試圖尋找認同感和存在感。在體育新聞傳播學的教學課堂上，教師要善於利用網絡熱詞、網絡熱點話題及熱點事件調動學生的學習熱情。例如，如果講課期間適逢NBA球星科比的退役賽，採訪課堂就可以適當增加這樣的問題：“此刻，如果你有機會見到科比，你會向他提問什麼問題？”﹔編輯課堂則可以以“假如你是某報編輯，你打算如何安排科比退役賽新聞的版面”來提問學生了。網絡熱點話題因為傳播速度快、受關注度高，所以要比書本上的一些陳舊案例更能激發學生的聽課積極性，也能夠有效調節課堂學習氛圍。此外，還可以有目的有針對性地根據課程教學內容組織學生對熱點人物、熱點事件進行討論或辯論，讓授課方式多樣化。

（三）利用新媒體來組織課堂教學和考查

科學合理的課堂教學組織能夠有效地保証教學質量和教學效果。課堂出勤率的保証、分組討論問題的討論效果、小組作業的個體參與度等等，都影響著最終的教學效果。然而，傳統的教學組織有很大的漏洞。例如，小組作業本來要求小組成員的合作完成，結果有可能出現個別學生一人承擔而其他小組成員坐享其成的情況。這些現象遇到了新媒體時代的課堂管理，就有可能得到改觀。例如，有的高校已經開始嘗試使用“藍墨雲班課”的APP軟件來服務於課堂教學活動。該平台是專門為課堂教學研發設計的，裡面包括“簽到”“作業/小組任務”“投票/問卷”“頭腦風暴”“討論答疑”“測驗”等非常實用的課堂教學工具。這些新的教學手段不僅能夠有效地考查學生、傳遞知識、吸引學生的興趣，還會讓課堂教學具有時代感和吸引力。此外，一些專門的網絡調查工具、投票工具也可以跟平時的教學活動結合起來。例如，通過微信平台設計調查問卷來了解學生的情況，包括對課程的感受、掌握的情況等都是很好的教學輔助手段。其中，西安體育學院體育傳媒系對2013級播音與主持專業學生開設的《媒介經營與管理》課程的結課考查，代課老師就利用“問卷星”提供的平台來制作投票問卷並投放在微信朋友圈，最后通過學生互相投票的方式給出成績。這種新穎的結課考查形式調動了學生的參與的熱情，獲得了師生的好評。

（四）利用各類新媒體增加實踐教學機會

在傳統媒體時代體育新聞傳播類課程的實踐教學展開會受到硬件設施（缺少配套設備）及軟件操作（教師缺少相關經驗）方面的影響而相對難以展開，那麼在新媒體時代這些將不再成為困難。微博、微信公眾號、校園網站、系部網站，這些都可以成為體育新聞傳播專業的學生實踐平台。目前各個高校都有自己的微信公眾號、微博號以及網站，這些平台平時除了有專門的負責老師維護，也可以讓新聞傳播專業的學生參與打理，提高他們的實踐能力。除此而外，系部的新媒體平台也可以完全交給學生來維護，專業課教師作業務指導。如西安體育學院體育傳媒系除了原有的報紙《鋒尚西體》外，還成立了“鋒尚西體”公眾號以及“西體體育解說”、“西體播ing傳媒”等微信公眾號，這些公眾號創設簡單，可發揮的空間大，對體育新聞傳播專業的學生是很好的實踐和鍛煉機會，平時學生有關於運營平台或者操作平台內容方面的疑問，隻要咨詢指導老師，都可以得到較好的解答，這對他們將來從事新媒體工作很有幫助。

四、結論

歸納以上做法，需要說明的是：其一，新媒體給體育新聞傳播學專業帶來的變革，主要體現在一些具體做法方面，但這只是問題的表層﹔實質上已經觸及到思維方式、指導理念等等方面變化的深層。當前，對於新媒體在新聞傳播教學中重要作用的認識，似乎問題已經得以解決，但不少院校在思維方式、指導理念上依然是舊瓶舊酒，這正是這些院校新聞傳播教學方法仍是舊貎舊顔的原因所在。西安體育學院教學改革能夠收得新果，沒有思維方式、指導理念上的轉變是難以邁步的。這就喻示著，新聞傳播教學方法的改革與創新，就方法改方法是不行的，非得從思維方式、指導理念上的轉變方面下箸不可。其二，理論與實踐的結合，是融合，而非相加。有不少院校，課堂理論也學了，到新聞單位也實習了，但理論歸理論，實踐歸實踐，兩者相加，仍是兩張皮，西安體育學院的體育新聞傳播教學改革，有效解決了這一問題。

本文僅就教學方式而言的，但並不囿於教學方式。因為西安體育學院體育新聞傳播教學方式的改革與創新，在某種程度上附帶解決新聞教材滯后的問題。眾所周知，新聞操作性之強與其變化之快，使其周期較長的教材編寫常常跟不上發展步伐，有些教材還在孕育之中就已落后於現實，這使新聞教材如何適應時代需要，成了多年無法求解的難題。而在教學中及時運用新媒體輸入當前最新內容，才為這一死結的打開，探索與尋找了求解之門。這是教學方法改革的意外收獲，卻也成了不可忽視的光鮮亮麗的一筆。

參考文獻：

[1]趙正.人才缺口500萬 體育產業到哪裡“找人”[N].中國經營報,2016-04-30.

[2]趙子忠.布赫.2015新媒體發展趨勢比較分析[J].中國傳媒科技,2015-12-15.

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學[M].教育科學出版社,2002.

[4]齊亞寧.新媒體時代高校新聞傳播專業實踐性教學探析[J].傳播與版權,2015(6).

[5]馬學玲.藍皮書:2015電視廣告投放量首下滑 報紙“斷崖”繼續[EB/OL].http://www.chinanews.com/sh/2016/05-06/7860779.shtml.

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